ALFABETIZACIÓN DIGITAL, UNA NECESIDAD DE TODOS

Otra vez alfabetizar!¿Por qué hay que alfabetizar ahora?
Actualmente el principal problema de la formación docente” es la enorme disociación entre lo que un docente aprende en un instituto y las necesidades de su desempeño”, sostiene Tudesco.
Ya hay una gran cantidad de educadores que no educan en la dirección deseada. Que influye y modela la formación humana de varios millones de niños y de jóvenes sobre la idea, conocimiento y destreza que el pueblo ya no aprueba. Pueblo al que se defrauda y frustra.
Y una gran cantidad de institutos que no cumplen adecuadamente su misión; que no tienen la capacidad humana y técnica para formar a estos jóvenes con calidad y los componentes exigidos por la sociedad.
Para hacer frente a esta realidad y tratar de proveer muchas de las respuestas que se están esperando, se propicia l diseño de un proyecto de capacitación continua sobre las tecnologías de la comunicación y la información.

Reducir la brecha digital.

El objetivo peral es reducir la brecha digital entre distintos sectores de la población a través de la capacitación de maestros y profesores de los niveles básicos y medios.
Nos referimos no solo a las técnicas y los medios en si, sino en su integral funcionalidad para todos los campos del saber que los alumnos deben aprender, y las características de la vida en general. Se necesita un proyecto abarcador, de acciones simultaneas, en el que se desarrollen las personas, en que ellas necesiten comunicarse y expresarse, y usen los medios tecnológicos de esta generación.
En lo específico, se propone la capacitación integral, con elementos útiles o aplicables para realizar una amplia variedad de operaciones alcanzar un buen nivel en el manejo de información para lograr conocimientos.

Al estar capacitados, los profesores y maestros poseerán conocimientos y habilidades para el trabajo habitual con las nuevas tecnologías en la educación y en el entorno que se lo requiera y comprenderán desde adentro a los nuevos sistemas, su significado y valor.
Esta formación le permitirá:

1- Utilizar la computadora y l equipamiento informático conversacional disponible y seguir las innovaciones.
2- Acceder a otras fuentes de contenidos y recursos pedagógicos, científicos e informativos. 3- Facilitar la creación de comunidades con los alumnos y entre pares a través del correo electrónico, foros, etc.
4- Contar con herramientas que ayuden a la gestión escolar.
5- Ser agentes activo-críticos dentro de esa explosión llamada Internet.

Los educadores estarán en condiciones de ser ellos mismos, formarse y formarse como emisores-receptores autónomos, con pensamientos propios y capacidad para actuar en los medios y en sus medios: no manipulables y emprendedores.

La cultura digital:

Es la tecnología de las redes que genera una cultura de las redes, que se va filtrando por el tejido social. Cultura de la distancia, que es cercanía, desafió a los desconocido y a lo imprevisible; también de la cooperación, pero, sobre todo; de la comunicación por la comunicación misma.
Es comprensible que haya grandes discrepancias, porque existe” tensión entre el extraordinario desarrollo de los conocimientos y las capacidades de la asimilación del ser humano”(Delors)
Los niños y los jóvenes actuales tienen a la computadora, Internet como una lengua nativa.Nacieron con ellos y los incorporaron de una forma natural a su experiencia de vital, a su percepción del mundo.
Siguiendo a Delors, la educación tiene la misión de permitir a todos sin excepción hacer fructificar todos sus talentos y todas sus capacidades de creación, lo que implica que cada uno puede responsabilizarse de si mismo y realizar sus proyectos personales. Reconociendo que el contexto de socialización en que transcurre la vida del niño no esta constituido solo por la familial el barrio y la escuela, sino que hoy lo es el mundo, tanto físico como virtual.
La obligación, función y designio del educador es formar personas a la altura de este tiempo, que no solo es el de hoy sino el de mañana.

Lo digital, nuevo agente de cambio
Lo digital es un nuevo agente de cambio, la educación, como la ciencia, son derechos humanos, por lo tanto, insoslayables. La brecha digital,”es un abismo mayor que el analfabetismo”, porque es una nueva forma de exclusión.

LOS HECHOS Y LAS TICs:
En síntesis, es posible predica de ellas que:
_ Llegaron para quedarse y que lo digital se ha vuelto esencial.
_ El alumno sabe de ellas más que sus maestros y profesores.
_ Hay equipamiento, aunque no el suficiente.
_ Mejora el acceso de la ciudadanía, crece la adopción de tecnóloga por la población; bajan precios.
_ Se promueve su inserción en el aula y se están insertando espontáneamente en muchas aulas, aunque esta vía es lenta y muy heterogénea.
_ El docente esta entre ellas y frente a ellas.
_ El docente no esta formado; debe aprender lo que ha de enseñar.
_ Las TICs pueden a modificar la formación de losa educadores.
_ El ambiente de trabajo educativo y escolar tiende a ser informatizados mas temprano que tarde lo estará en alto grado.

Las destrezas que se requieren para convivir en este siglo ya son:
_ Manejarse con soltura en el empleo de la tecnología.
_ Comunicar información e ideas usando una gran variedad de medios y formatos.
_ Acceder, intercambiar, compilar, organizar, analizar y sintetizar información.
_ Bosquejar conclusiones y realizar generalizaciones basadas en información obtenida.
_ Saber encontrar información adicional.
_ Saber evaluar la información y sus fuentes.
_ Construir, producir y publicar modelos, contenidos y otros trabajos creativos.
_Tener la habilidad para transformarse en autodidactas.
_ Colaborar y cooperar en grupos de trabajo.
_ Tener la disposición para la resolución de problemas .
_ Interactuar con otros en forma apropiada y ética.

En cuanto al docente, las demandas ya están girando alrededor de estos temas:
a- Utilización de Internet para todas las asignaturas.
b- Educación y enseñanza no presencial.
c- Equipos y programas para los docentes.
d- Trabajo de proyectos sobre TICs.
e- Elaboración y diseño multimedia.
f- Información en el aula.
g- El correo electrónico.
h- Proyectos colaborativos e inter institucionales.
i- Diseño de material curricular en línea.
j- Utilización de pizarra electrónica.
k- Diseño de cuentos interactivos.
l- Recursos de Internet para el aula.
m- Imagen y video digital en el aula.

La Argentina ha reconocido algunos elementos en los contenidos básicos comunes para la educación básica dentro del arrea tecnología, incluyendo como objetivos generales el “manejo de información” para el temario de tecnologías de la formación y de las comunicaciones.

Caracterìsticas de las Tecnologìas: cuadro

http://spreadsheets.google.com/ccc?key=pDq6WaCI2fHkZFcGFLEcobw&gmrcpt

Cómo aprovechar la computadora en la escuela

CONOCIMIENTO INFORMÁTICO Y CURRICULAR:

¿Qué tienen que aprender los chicos?. En ese sentido hay 2 prioridades, no excluyentes:

1. Lo que siempre será útil, que es aquello que promueve el razonamiento.
2. Las herramientas más modernas, que van a durar con un formato parecido hasta que el sujeto pueda transferir los conocimientos adquiridos a otras herramientas más modernas aún.

Las escuelas no pueden actualizarse, ni material ni pedagógicamente, al ritmo del cambio tecnológico. El tipo de difusión que tiene actualmente la informática hace que se encuentre más a mano fuera de la escuela que adentro, lo que hace difícil plantear su conocimiento como un "contenido curricular".

Desde que comenzaron a introducirse computadoras en las escuelas, el propósito de aprendizaje fue doble: que los alumnos se familiarizaran con el uso del recurso informático y que aprendieran mejor algunos contenidos curriculares.

TIPOS DE SOFTWARE:

Existen diferentes tipos de programas, algunos denominados cerrados y otros abiertos, en los que la interacción es constante y exige una actividad y cuidado mayores. Para los primeros años de la escuela existen muchos programas didácticos, cerrados; su ventaja es la practicidad, siempre funcionan, y los chicos pueden ir avanzando sin problemas técnicos. Otros programas son cerrados para los chicos pero abiertos para el docente, es decir, permiten generar actividades especialmente preparadas para el grupo destinatario. Por último, están los programas abiertos, que son muy útiles para lograr los aprendizajes informáticos básicos.

UNA POSIBLE PROPUESTA:

La alfabetización informática para alumnos de escuela primaria debería contemplar los siguientes aspectos:

1. Dominio del manejo técnico de la computadora.
2. Comprensión de las funciones y procesos que llevan a cabo al realizar tareas con herramientas informáticas.
3. Estrategias de búsqueda, selección y jerarquización de gran cantidad de información.
4. Desarrollo de valores y actitudes hacia la tecnología informática superando actitudes de aceptación acrítica y de rechazo sistemático.
5. Utilización de la tecnología informática como medio para la expresión y comunicación,más allá de los límites del aula.
6. Empleo de la tecnología informática para desarrollar actividades propuestas en otras disciplinas.

Para los alumnos de la escuela media, además de profundizar y ampliar estos aspectos puede agregarse:

• Construcción de criterios y estrategias para evaluar la credibilidad y veracidad de la información.
• Apropiación de conceptos y metodologías propias de la disciplina informática.

Podemos pensar la alfabetización informática como un gran "hipertexto" en el cual se pueden seguir distintos itinerarios para recorrerla. Estos recorridos podrán variar según el destinatario y el contexto. Este mapa podrá modificarse, ampliarse, recortarse, etc, acompañando la evolución de la Informática como ciencia y como tecnología.

Luego, atendiendo las necesidades de diferentes destinatarios y sus contextos particulares, podrán seleccionarse los itinerarios a recorrer como producto del diálogo de las 3 perspectivas:

• didáctica de la información,
• la tecnología educativa y
• la didáctica específica de la disciplina en cuestión.

SECOND LIFE Y LOS MUNDOS VIRTUALES

Una propuesta cibernética interesante que cada vez está atrayendo más a curiosos, ya sea para criticarla o para experimentarla,es SECOND LIFE, una plataforma creada a finales del 2006 que es definida habitualmente como un "mundo virtual". Un mundo virtual es un ambiente simulado en el cual muchos usuarios, desde sus computadoras, pueden interactuar entre ellos y con el propio ambiente para propósitos de entretenimiento. En Second Life, por ejemplo, cuando un usuario crea una cuenta a la vez crea un personaje que puede contar con una vivienda,un trabajo, una vida social y toda una serie de elementos propios de una "vida", pero con la particularidad de que los personajes con los cuales interactúan en todas esas facetas no son pedazos de softwares sino otros seres humanos, con los que puede socializar, hacer negocios, y hasta tener relaciones sexuales.
En Second Life se pueden organizar citas (date) con diferentes personas. Los dos personajes(que en realidad son seres humanos) pueden ir juntos al cine, a un concierto o al teatro.
El conflicto al usar Second Life ocurre cuando empiezan a visualizarse estos sitemas como sustitutos de otras facetas de la vida y no como complementos.Ésta ha sido la gran obsesión de las personas desde la popularización de Internet. La relación entre lo virtual y lo real suele ser de "coompetencia", que es un concepto que describe las relaciones en las que dos entes en competencia cooperan para crear relaciones favorables para su mercado. En este sentido, la "coompetencia" de la socialización virtual con la socialización real crea un terreno más fértil para lo que ambas tienen en común: la socialización.

Múltiples Alfabetizaciones para la Sociedad del Conocimiento

La enseñanza y el aprendizaje son realizaciones socioculturales, al servicio de las cuales tanto docentes como alumnos utilizan técnicas y tecnologías.
Las tecnologías son generadas por las necesidades, ideas, valores y creencias de un grupo social en una época y un lugar determinado. Son construcciones sociales cuya existencia transforma a la sociedad que las generó.
La configuración de las diferentes tecnologías y sus relaciones con la sociedad son consideradas por distintas teorías, una de las cuales es la Teoría Instrumental, que trata la tecnología como subordinada a los valores establecidos en otras esferas sociales. En esta visión subyace la idea de que las tecnologías son herramientas preparadas para servir a quienes las usan y que la tecnología es neutral, pero la historia de la tecnología está marcada por las necesidades, los intereses, los valores y los deseos de quienes tienen el poder en la sociedad que los genera. Las condiciones sociales están marcadas por las opciones tecnológicas disponibles en esa sociedad, de las cuales sus miembros se sirven en función de determinados valores y propósitos.
La tecnología "es un proceso ambivalente de desarrollo suspendido entre 2 posibilidades. Esta ambivalencia se distingue de la neutralidad por el papel que le atribuye a los valores sociales en el diseño, y no sólo en el mero uso, de los sistemas técnicos" (Sancho, 1995).

Herminia Azinián coincide con la no aceptación del determinismo tecnológico, considerando necesario un escenario de debates y de toma de decisiones.
Se plantea la existencia de una brecha en relación con la alfabetización digital. Los analfabetos digitales serían los individuos no preparados del llamado "Primer Mundo". Se plantean iniciativas para que las TICs colaboren a desarrollar e incentivar el aprendizaje de los alumnos de hoy, los trabajadores de mañana, argumentando que la brecha digital es el espacio de exclusión que se abre entre quienes cuentan con acceso a las nuevas tecnologías y quienes no. Una visión que no da cuenta de la multidimensionalidad de los problemas. Frente a la presión de la lógica economicista de formar mano de obra, es importante una sólida postura acerca de las metas formativas de la escuela, con una visión amplia y humanista, según la cual su función no es la de formar trabajadores, sino personas que continuarán aprendiendo en otros ámbitos.

DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN A LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO:

La creciente disponibilidad de datos y las posibilidades de representarlos de diversas formas, de acceder a ellos, de contar con herramientas cada vez más complejas para analizarlos y para comunicar información son los elementos básicos de la sociedad de la información. La tecnología paradigmática es internet, que no sólo puede considerarse un conjunto de herramientas y un medio de comunicación, sino también un espacio cultural y un fenómeno social.
Un contexto de globalización económica y cultural en el cual se utilizan masivamente las TICs, con una penetración que genera transformaciones en todos los campos de la actividad humana. Personas consideradas profesional y culturalmente preparadas comienzan a sentirse en un mundo desconocido, para el cual necesitan nuevas competencias.
Para pasar de la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento se plantea la urgente necesidad de una alfabetización múltiple de carácter crítico-reflexivo, que incluya el aspecto instrumental, pero que lo trascienda, y que tenga como objetivo prioritario la capacitación para transformar la información en conocimiento y hacer del conocimiento un elemento de colaboración y transformación de la sociedad.

LAS MÚLTIPLES ALFABETIZACIONES:

Alfabetización: en la sociedad de la información hay un gran uso de la palabra escrita. En respuesta a cuestiones culturales, sociales y políticas, se encuentran nuevos sentidos del concepto de alfabetización. Hay cambios en los conocimientos que se manejan, pero fundamentalmente hay cambios en las herramientas de acercamiento a dichos conocimientos: los lenguajes. El carácter singular de las formas de representación simbólica da lugar a distintas alfabetizaciones. SE hace necesario una multialfabetización que incluya las alfabetizaciones tradicionales, la visual, la tecnológica, la informática, la informacional, etc, para dar cuenta de los múltiples modos de representación disponibles debido a las nuevas tecnologías y de la competencia en el manejo de configuraciones dinámicas y espaciales que puede ser potenciado con los medios digitales.

Todas las alfabetizaciones tienen 3 pilares fundamentales: la material, la cognitiva y la social. El pilar material está constituído por los signos, símbolos, representaciones.
El pilar social es el relativo a la construcción de conocimiento, para la cual, en lo relativo a la alfabetización digital, cada vez hay mayor cantidad de datos disponibles.
El pilar cognitivo está relacionado con el desarrollo de la inteligencia espacial, la interpersonal y la intrapersonal.
En cuanto a las dimensiones de la alfabetización, puede considerarse:
- La operativa, relacionada con la codificación y decodificación.
- La cultural, que tiene que ver con la expresión y la comunicación.
- La crítica, relacionada con el análisis.

LA ALFABETIZACIÓN TECNOLÓGICA:

La alfabetización tecnológica está relacionada con la capacidad de comprender la relación entre la sociedad y las tecnologías: la primera ejerciendo control sobre las tecnologías y éstas imprimiendo su sello a la sociedad.
Una persona tecnológicamente alfabetizada está capacitada para comprender las aplicaciones de las tecnologías y las decisiones que implican su utilización.
Fourez señala 3 maneras de relacionarse con la tecnología:
1) La lógica de la subordinación, que es la de la adaptación, la de la dependencia, en la cual el usuario recibe las "prescripciones" que indican el modo de empleo y las sigue al pie de la letra.
2) La lógica del dominio, que es la del dominio a través del saber sin aporte externo.
3) La lógica de la negociación, mediante la cual se intenta comprender el funcionamiento para poder discernir estrategias posibles frente a las que el sistema tienda a imponer.
Fourez también señala que una persona educada tecnológicamente estará capacitada para aplicar la lógica de la negociación, en el marco más amplio de su capacidad de tomar decisiones para seleccionar las tecnologías apropiadas en función de las características de la situación que desea resolver.

LA ALFABETIZACIÓN INFORMÁTICA Y LA ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL:

El entorno de trabajo con computadoras tiene una alta exigencia cognitiva, ya que a los conocimientos de la disciplina y de la habilidad operativa se suman los conceptos subyacentes al uso de artefactos cognitivos y a la regulación de la tarea.
Por eso, antes de que docentes y alumnos aborden los recursos informáticos como herramienta, instrumento, medio y/o recurso pedagógico para la construcción de saberes, necesitan desarrollar habilidades básicas de uso que los lleven gradualmente a la alfabetización informática:

• apropiarse de herramientas informáticas de interés general (como las que facilitan la interpretación de la información, la construcción de conocimiento).
  
• apropiarse de herramientas específicas (cálculo, diseño, etc).


• utilizar las herramientas en situaciones problemáticas de los ámbitos de aplicación de las áreas y disciplinas.

También necesitan desarrollar competencias y habilidades de información y comunicación, tales como:

• búsqueda y recuperación eficaz de datos necesarios para resolver problemas específicos, con reflexión crítica.


• producción de materiales digitales apropiados al contexto.

Las competencias básicas citadas anteriormente no se refieren sólo al conocimiento instrumental para manejar dispositivos físicos y programas, sino que también consideran aspectos de la alfabetización informacional, conducente a un buen uso de la información para sí mismo y para la sociedad. La alfabetización informacional está relacionada con el desarrollo de competencias de gestión de la información e implica la realización de las acciones adecuadas en relación con ella para identificar el medio o canal que responde a la necesidad, hacer una selección crítica de las fuentes, seleccionar la manera apropiada de comunicarla, etc. Esto implica el dominio de herramientas y procesos para obtener datos y manejar la información y la toma de conciencia acerca de los problemas de confiabilidad y parcialidad de los datos. La persona que ha logrado un buen nivel de alfabetización informacional:

• Reconoce la necesidad de información y establece la naturaleza y dimensión de esa necesidad.


• Encuentra los datos necesarios con eficiencia y eficacia.


• Define y aplica criterios de evaluación.


• Evalúa críticamente la utilidad y relevancia de los datos obtenidos.


• Reflexiona sobre el proceso de búsqueda y revisa las estrategias si fuera necesario.


• Evalúa el proceso de obtención de datos.


• Procesa los datos y gestiona la información.


• Aplica la información a la construcción de conceptos o a nuevas interpretaciones.


• Utiliza la información con cuidado y reconoce las cuestiones culturales, económicas, legales y sociales que rodean su uso.


• Elige para qué, cómo y con quién comunicarse, acceder y beneficiarse de los potenciales recursos de internet para cumplir sus objetivos.

PREOCUPACIONES Y OCUPACIONES:

Emilia Ferreiro dice que: "con la aparición de las computadoras, el abismo que ya separaba a los alfabetizados de los no alfabetizados se ha ensachado aún más. Si la distribución de los recursos y bienes educativos no resulta equitativa, ¿no estamos profundizando esa brecha promoviendo nuevas formas de discriminación?". Éste es el tipo de cuestiones que ha motivado el programa OLPC (One Laptop per Child) que apunta a introducir computadoras portátiles en las escuelas en forma masiva, para impulsar la alfabetización digital a gran escala (y al cual se ha adherido recientemente la Argentina). "Nuestra preocupación fundamental es mejorar la calidad de la educación" aseguró el ministro de Educación, Daniel Filmus.

Rasgos comunes a toda alfabetización:

• Su significado y valor varían según los contextos sociales; no producen un beneficio automático por sí mismas.
• La capacidad existe en grados y no en bipolaridad alfabeto/analfabeto; su logro es cuestión de educación (y por lo tanto de política y de poder).
• Son prácticas sociales que implican acceso no sólo a artefactos físicos, sino a artefactos lógicos, contenidos y apoyo continuo.

NUEVAS COMPETENCIAS PERSONALES, SOCIALES Y PROFESIONALES:

La sociedad demanda a la escuela que, además de facilitar a los alumnos el desarrollo de los conocimientos básicos tradicionales, prepare personas que puedan seguir aprendiendo. Se torna necesario el desarrollo de nuevas competencias personales y sociales para alumnos y docentes, edificadas sobre una competencia fundamental: la comunicativa. Para desarrollar las competencias necesarias para la sociedad de la información necesitamos entornos escolares que faciliten y requieran su aplicación, con actividades curriculares auténticas y el desarrollo de estrategias que optimicen el ejercicio del pensamiento crítico.

Educación en la Sociedad de la Información

1- HISTORIA DEL CONCEPTO:
El término "Educación en la sociedad de la información" no emerge con impulso y sentidos propios, sino adosado a la retórica de la "sociedad de la información" anunciada como sociedad del siglo XXI. No tiene un significado único, convive con muchos términos afines sin bordes claros y tiene escaso desarrollo conceptual, teórico y pedagógico.
La idea de información, de conocimiento y de aprendizaje, viene reduciéndose a las llamadas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), que a su vez, tienden a centrarse en la computadora e internet, creando nuevas identidades y formas de inclusión/exclusión: los conectados y los desconectados.

A) "Sociedad de la Información": Para ubicar temporal y espacialmente la "revolución tecnológica" y la "era de la información", hay que decir que ellas parten de los países desarrollados para luego ser trasladados o apropiados por los "países en vías de desarrollo". Emergen en la década del ´90 en la que se instala el modelo neoliberal a nivel mundial (con sus paradojas: revolución tecnológica/creciente exclusión social, concentración del poder político y económico en pocas manos/expansión global de la protesta y movimientos sociales).
Debido a la expansión de las TICs en la década del ´90, resurge la vieja utopía del aprendizaje a lo largo de toda la vida planteada como el paradigma que deberá orientar los sistemas de educación, capacitación e investigación en el nuevo siglo.

De este contexto surgen visiones muy distintas de la Sociedad de la información (SI): una SI como acceso a las TICs que aspire a reducir la brecha digital (y lograr un mundo de "conectados" a la red) y una SI con rostro humano que trasciende a las TICs, comprometida con el aprendizaje a lo largo de toda la vida y con la construcción de un nuevo paradigma de sociedad con: justicia económica, equidad y bienestar para todos.
Ambas visiones se encuentran en pugna. Hay quienes ven la SI como transición hacia la SC (sociedad del conocimiento); la UNESCO abogó en favor de la SC puesto que "promover los flujos de información, por sí mismo, no es suficiente para tomar las oportunidades para el desarrollo que sí ofrece el conocimiento".

B) "Educación": El énfasis se ha puesto sobre la enseñanza antes que sobre el aprendizaje. Se ha dado escasa importancia a este último, prevaleciendo los indicadores cuantitativos de acceso y terminación de grados y ciclos. Aprender se confunde con asimilar y repetir información; suele darse más importancia a la infraestructura y al equipamiento que a las condiciones de enseñanza y aprendizaje; a los resultados por sobre los procesos.
La mentalidad escolar ha contribuido a restringir la visión y el campo de lo educativo, separándolo de lo económico, lo social y lo cultural. La promesa de una SI no es alentadora.... puede ser la promesa de una "educación bancaria" extendida a escala planetaria.
Vistas desde la historia de la educación, las TICs constituyen un continuo, la tecnología educativa viene adquiriendo un alto perfil en el campo educativo desde las décadas del ´60 y ´70.

A fines de 1980, UNICEF adoptó el término "Tercer Canal" para referirse a "todos los instrumento disponibles y canales de información, comunicación y acción social que pueden ser usados para ayudar a transmitir los conocimientos esenciales e informar y educar a la población en asuntos sociales" asumiendo la educación formal y no formal como los otros 2 canales educativos. El "tercer canal" antes pensado como un canal amplio compartido por tecnologías tradicionales y modernas, desapareció de las metas educativas y se redujo a las TICs.
El discurso de la Educación en la SI en los últimos años se metió de lleno en el mundo virtual, dejando atrás la discusión acerca de las necesidades básicas de aprendizaje y adoptando como temas centrales la competitividad y las nuevas habilidades requeridas por el mercado, para "adecuarse al cambio" antes que para incidir sobre él.

2- DEFINICIÓN O DEFINICIONES USUALES. ESTADO DE LA CUESTIÓN:
El término "educación para la sociedad de la información" no tiene una definición clara o única. No se han establecido parámetros o indicadores para dar cuenta de su viabilidad, pertinencia y calidad. La educación de la SI tiende a entenderse como aprovechamiento de las TICs para fines educativos/escolares (fuente de contenidos, reforzador didáctico, ayuda para la capacitación y labor docente), para usar en la escuela o para ampliar el campo de los aprendizajes fuera de ésta. "Uso de las TICs en educación" o "alfabetización digital", son hoy modos concretos de referirse a esta visión de la educación en la SI.
Como rasgos constitutivos de la educación en la SI suelen mencionarse: oferta educativa: flexible, diversificada, individualizada y adecuada a las necesidades de grupos y objetivos específicos. Las preocupaciones continúan centradas en torno a la oferta, las oportunidades y el acceso a la computadora e internet, más que en torno a la pertinencia y calidad de contenidos y métodos, a las condiciones de producción y difusión de dichos contenidos y a la pregunta de qué información/educación y para qué.

Prima un enfoque pasivo y reactivo frente a las TICs (vistas como herramientas capaces de difundir información) antes que un enfoque activo y proactivo que ve a los sujetos no únicamente como consumidores sino también como creadores de información y conocimiento.
De las primeras redes telemáticas (en los ´80), empeñadas en conectar escuelas entre sí en los niveles nacional e internacional, hemos pasado a macropolíticas y proyectos que se proponen instalar computadoras en cada escuela y, a hacer realidad el aprendizaje personalizado a lo largo de toda la vida.
Nunca estuvo tan cerca, y a lavez tan lejos, la posibilidad del aprendizajepermanente: cerca para la minoría que puede hoy acceder a estas y otras vías de aprendizaje; muy lejos para la inmensa mayoría de la humanidad, para los pobres, para las personas analfabetas, etc.
Estamos participando de una curiosa "era de la información", en la que el derecho a la educación se achica mientras se agranda la brecha económica y social entre norte/sur y pobres/ricos.

3- TEMAS DE DEBATE:
Se enuncian aquí algunos problemas y dilemas de orden conceptual, político, social, ético y pedagógico vinculados a la SI y a la educación en la SI:

• Educación en la sociedad de la información es un enunciado problemático: atrapado en 2 términos que están en revisión: educación (cuando lo que se busca es el aprendizaje) e información (cuando el objetivo es trascender el dato, conocer, comprender, aprender, crear, etc).


• Indiferenciación entre información y conocimiento, entre SI y SC: y el uso de ambos como si fuesen intercambiables, con acento sobre la información más que sobre la comunicación.


• Indiferenciación entre información y educación, capacitación y formación, educación y aprendizaje: de estas indiferenciaciones y simplificaciones surgen atribuciones a las TICs que no corresponden.


• Las modernas TICs colocadas en el centro de la información y la comunicación: desplazando a las TICs tradicionales y a instituciones claves como la familia, la comunidad, el sistema escolar, los medios de comunicación, la biblioteca, el lugar de trabajo, etc.


• Las TICs, la información y comunicación: reducidas a las computadoras e internet.


• Las TICs entre la resistencia y la fascinación: tener computadora y hablar inglés han pasado a ser expectativas y falsos indicadores de calidad en el sistema escolar (público y privado) y en muchas ofertas educativas no formales.


• Entre la domesticación y el empoderamiento, el "doble filo" de las TICs: se prestan tanto para la globalización del modelo neoliberal como para la globalización de la protesta.


• Reducir la brecha digital planteado como un objetivo en sí mismo: sin atención a las brechas estructurales (políticas, económicas y sociales) que la sustentan.


• Intereses poderosos y réditos financieros y políticos detrás de la carrera por las TICs: quedan ocultos tras la retórica de la SI. El campo educativo se ha convertido en mercado disputado desde la política y desde la empresa privada y las grandes corporaciones multinacionales.


• Las TICs usadas como aliadas de la privatización de la educación: especialmente en países que cuentan con una fuerte tradición de educación pública.


• Tensión entre lo local, lo nacional y lo global: con una fuerte tendencia fagocitadora de los poderes y las industrias culturales globales, y el avance de la inculturación, la homogenización y el pensamiento único.


• Grandes expectativas puestas sobre las TICs como artífices de la esperada revolución educativa: desviando la atención y los recursos de las condiciones esenciales y los factores estructurales que condicionan la oferta y la demanda educativa: el modelo económico, las políticas sociales, la deuda externa, la cooperación internacional, la cuestión docente, etc. Una mala escuela con computadora sigue siendo una mala escuela.


• La SI y el énfasis en la información pueden contribuir a reforzar (antes que a evitar) problemas de viejo arrastre en la educación y los sistemas escolares: tales como la memorización, el aprendizaje sin comprensión, las jerarquías, asimetrías y roles fijos entre emisores-docentes y receptores-alumnos.


• Reiteración de los errores, desestimando las lecciones aprendidas: países y agencias internacionales reiteran los mismos problemas y errores en el diseño y ejecución de políticas y proyectos vinculados a las TICs y la educación.


• Dobles discursos y agendas duales para el Norte y para el Sur: la ayuda oficial para el desarrollo, ni por su volumen ni por sus condicionalidades, no soluciona un problema histórico de asimetría, inequidad y creciente endeudamiento externo.

4- PROPUESTA DE DEFINICIÓN:
Partimos de constatar que la SI es un proceso en marcha, antes que una realidad dada; y que la verdadera aspiración es construir sociedades que aprendan, es decir, sociedades del aprendizaje.Una educación en y para la sociedad de la información debería ser una educación que:
A) Asegura una formación básica, relevante y de calidad a toda la población.

B) Asegura la alfabetización universal, con una visión ampliada de alfabetización que incluye no sólo el lápiz y el papel sino el uso de diversos medios y tecnologías.

C) Aprovecha todas las herramientas y tecnologías disponibles en el marco de una estrategia integral de comunicación y aprendizaje.

D) Enseña a buscar y aprovechar selectiva y críticamente la información y el conocimiento disponibles; a identificar, analizar, evaluar, producir y difundir información, conocimientos y saberes; a desarrollar el pensamiento autónomo y el complejo; a participar activamente en la acción social transformadora y superadora de la propia realidad, a su vez fuente y proceso de conocimiento y aprendizaje.

E) Defiende y encarna en su práctica el derecho a la educación entendida como derecho de todos a aprender, y a aprender a lo largo de la vida.

Definiciones de Conferencias y Biografía de Edith Litwin

Biografía de Edith Litwin: Edith Litwin se graduó en Ciencias de la Educación en 1968 en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires. También se doctoró en la misma Universidad en el año 1996.Se inició en la investigación en el mismo año de su graduación, esto es en 1968, en el Centro de Investigaciones en Ciencias de la Educación, CICE, asociado al Instituto Di Tella.Se desempeña como profesora titular regular plenaria de Tecnología Educativa en el Departamento de Ciencias de la Educación de la Facultad de Filosofía y Letras de la U.B.A. Ocupó diversos cargos de gestión en esta universidad tales como Directora de UBA XXI, programa de educación a distancia; programa que diseñó y dirigió por más de diez años y, en la Facultad de Filosofía y Letras: Vicedecana, Directora del Departamento de Ciencias de la Educación y del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación.En el año 2006 recibió el Premio Konex en el área de las Humanidades y para la disciplina Educación.Desde el año 2007 es Directora de la Maestría en Tecnología Educativa de la Universidad de Buenos Aires.


Conferencia: 1- Disertación o exposición pública sobre algún tema científico, técnico o cultural.
2- Reunión, acto en que se reúnen un conjunto de personas, particularmente para tratar algún asunto.

Teleconferencia: conferencia a distancia.

Videoconferencia: conferencia obtenida mediante un sistema de video (video = técnica para grabar imagen y sonido).

Audioconferencia: conferencia obtenida mediante sonido o audio (audio = técnica o sistema electrónica de grabación, transmisión y reproducción de sonido).

Broadcast: Broadcast, en castellano difusión, es un modo de transmisión de información donde un nodo emisor envía información a una multitud de nodos receptores de manera simultánea, sin necesidad de reproducir la misma transmisión nodo por nodo.

Revolución Tecnológica

1_ ¿Por qué se llama revolución tecnológica?
2_ ¿Cuál s su principal característica?
3_ ¿En que consiste esta revolución? En pocas palabras.
4_ ¿Cómo afecta las condiciones laborales?
5_ ¿Cómo afecta la conformación del tejido social?
6_ ¿Cuándo tiene su origen?
7_ ¿Cuál es la misión de la Educación?
8_ ¿Qué relación existe entre Tecnología-Educación y Desarrollo?
9_ ¿Cuáles son los nuevos desafíos que enfrenta la Educación?

1_ Se llama revolución tecnológica: Porque hubo 3 revoluciones importantes en la historia.
1º La revolución agrícola que afató en el aspecto social.
2ª La revolución industrial causó cambios que llevaron al desarrollo tecnológico. Éstas causaron gran crecimientos.
3ª La revolución tecnológica, basada en causas comerciales, sociales, etc. Pero además se produce el desarrollo de la tecnología que permitió el transporte de la información .A diferencia de la 1ª, 2ª, ésta afecta a todos los aspectos de la vida del hombre y sus relaciones Representa uno de los ingredientes configuradotes de mayor influencia en la que suele calificarse como la 3ª gran transformación experimentada hasta ahora por la humanidad, tras la agrícola y ocurrida en el neolítico y la industrial, ya en la edad moderna.

2_ Permitió el transporte de la información. Afecta a todos los aspectos de la vida del hombre y sus relaciones. El trabajo, la educación, la amistad, características/relaciones.
Esta revolución no es sólo técnica sino que esta produciendo simultáneamente extensas y profundas transformaciones en la práctica de la totalidad en ámbito de la vida social, cultural, política, y obviamente de las personas, de sus experiencias y de los modos en que se construyen sus identidades sociales personales.Esto cambios terminan por incidir en la educación.
Esta revolución estaría configurando un conjunto dispar de presiones que se derivan al tiempo de: a) la definición de la educación b) la estipulación de nuevas finalidades, contenidos, responsabilidades asociadas a las transformaciones sociales culturales corrientes y con una nueva formación de Gobierno.

3_ Merece considerarse como un soporte material más influyente en la conformación d un “nuevo mundo”, que se haya en fas expansiva de configuración y despliegue por doquier, esta revolución no es sólo técnica sino al mismo tiempo social, política, cultural y experencial Está contribuyendo a entrar un amplio abanico de transformaciones profundas en los sistemas de producción y en la reorganización del poder y las políticas, así como también de los contenidos y las manifestaciones culturales. Es un nuevo “paradigma social” que tiene a ser equiparable a la de un “nuevo mundo”, globalización postmodernidad, sociedad cognitiva o sociedad de la información, sociedad digital, etc.

4_ La revolución tecnológica está siendo una excelente aliada para afianzar el “modelo de producción y economía capitalista”: con poderosos recursos tecnológicos en sus manos para maximizar las cotas de productividad y la reducción de costos.
Esta revolución ha puesto a disposición de los sistemas de producción, nuevos recursos y herramientas técnicas, nuevos materiales y fuente de energía y sobre ese soporte se esta reconstruyendo, la circulación de las transacciones financieras, los sistemas de organización y gestión de empresas, los espacios de trabajo y las modalidades de empleo, (teletrabajo, trabajo en red, autoempleo, subcontratación), así como la redefinición del “capital de empleabilidad” ) de que han d disponer aquéllos trabajadores que aspiren a resultados integrados en el núcleo de este capitalismo.

5_Esta revolución no habría logrado corregir desigualdades sino que las acrecienta. La desigualdad ha ido haciendo sus raíces n la propia organización social y en sus mecanismos estructurales de diferenciación. En esta sociedad tecnológicamente avanzada se construyen nuevas fronteras sociales entre la inclusión y la exclusión. Este desarrollo no es sustentable sino beneficia a todos.

6_ La revolución tecnológica: expresiones mas visibles y populares en los movimientos sociales de los ’60. La revolución tecnológica es un proceso que no ha terminado y es contemporánea.

7_ Si es posible lograr la iteración de las personas a través de la Educación. Ésta puede ser una puerta de entrada a las NT (nuevas tecnologías). Pero si no hay una preparación para las NT ¿Estaría preparando individuos para esta sociedad? La educación tiene que ayudar a dar este paso .
La duración como un espacio privilegiado para la creación de capacidades y habilidades requerida por la era de la información goza, en principio, de un reconocimiento valoración sin precedentes. La sociedad de la información y la educación formal se necesitan mutuamente.

8_El término desarrollo es sustentable y la tecnología y educación. Posibles ganadores o perdedores a los modelos de entorno y sociedad a la que obedece y propicia, así como
Al papel, contribuciones y usos de la ciencias y tecnología.
Tecnología, educación y desarrollo sustentable representan vías provechosas y motivos diversos de preocupación. El pensamiento educativo mas atento a los nuevos escenarios sociales y tecnológicos es ya plenamente consciente de que urge repensar, en algunos casos revisan a fondo, tanto las finalidades de la escolarización como sus formas de organización y funcionamiento. El dilema: la escuela como una puerta de entrada, participación e integración o por el contrario como la que lleve a la marginación o exclusión tecnológica, educación y desarrollo sostenible apunten directamente hacia algunas coordenadas con las que hay que contar ahora.

9_ Aunque también suele decirse que es preciso “modernizar” y acomodar a la era de la revolución tecnológica los sistemas escolares (industriales y por eso ahora obsoletos). Cual había de ser el proyecto de cultura y sociedad que seria preciso defender, que modelo de socialización y de educación, cuales deberían ser los valores:
_ La educación socialmente institucionalizada; la educación como ámbito privilegiado de transmisión cultural; la educación como derecho inalienable, de calidad en sus contenidos, oportunidad de aprender, y relaciones sociales y personales y que sea soportada por los poderes públicos y mejor reconocida y valorada por la sociedad civil. En la sociedad de la información hay que restaurar la idea de la educación como un derecho moral y una necesidad social. También como un espacio de creación de habilidades y competencias que los tiempos exigen.
_ Si la educación no es capaz de asumir ciertas iniciativas en esta materia, otros agentes y fuerzas imperantes la tomaran al margen de ella. Algunas apuntan que los cambios son ambiguos, pueden ser para mejor, pero también para peor.
La idea de una escolarización universal, compensadora y liberal, con un currículum que capacite para desempeñarse en la vida con dignidad, vivir en forma civilizada y por lo tanto democráticamente.
_También son importantes los caminos a seguir, cualquier cambio de la educación y en la educación requiere crear múltiples condiciones y capacidades, movilizar recursos y voluntades.
Si los cambios, incluso cuando son deseables, no son acompañados debidamente, pueden terminar por deteriorarse así mismos y complicar la situación en lugar de arreglarlas.
Nuestros sistemas escolares centro y profesores deben ser espacios de movilización de conocimientos sobre y para la educación, o este será el mayor desajuste de la educación con el entorno emergente.
_ Globalización y la sociedad interconectada las nuevas demandas y exigencias del nuevo modelo de sociedad conforten también la influencia que tejen todo el entramado de la cultura y socialización, pueden situarse exclusivamente en el papel de demandantes.